【摘要】现在的教育中，很多老师或者家长都一味的打着为了孩子的未来着想，去要求孩子应该做这样，不应该做那样，都以一种强迫式的教育方法去教育孩子。但是孩子心中到底想的是什么？孩子需要的到底是什么？却很少有人用心去体会。
【关键词】强迫式教育 陶行知 自由式教育 杜郎口中学 自主学习
在教育事业中，教师的主导作用和学生的主体作用一直是交相应错，相辅相成。为了教育事业的发展，我们教师也在随着教育改革的潮流而改变。从原来的“一本书，一支粉笔”，到现在的各色各样的电教化，用大量课件或者同步辅导软件辅助教学，不仅因材施教，更是因“才”施教，使我们的课堂变得越来越加的丰富多彩。但是，我们却发现学生越来越难教，也许原因是多样化的，家庭的因素，社会的因素等等。但是教育再改革，社会再变化，老师的教的学生的学是不可能分开的，是一体的。只因为现在教育中的择优方式还是以一种“考试“的方法来进行优胜劣汰。所以那种“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”现象依然存在。作为老师的我们在教育中，因为要为自己的工作要效率，也就无形的会把一种强迫式的教育方式应用于工作之中。从老师的这一层面来讲，这种教育方式会更有利于我们班级学生的管理；更有利于我们对班级整体的把握；也有利于对个别学生行为的规整。但是这种方式必然的也就会有相对应的弊端出现。
我们以陶行知的一则小故事为例，这则小故事也许会告诉我们一些东西：
有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是公鸡只叫不吃。他又搬开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生松开手，把鸡放在桌子上，自己退后，公鸡自己就吃了起来。
陶行知先生这才开始演讲：我认为。教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌输给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！（摘自《陶行知的故事》）
确实是这样，对于孩子们来说，特别是小学生，那种懵懂无知，天真活泼是最难能可贵的东西。孩子就像一块块顽石，要把这些顽石雕刻成一个个完美的艺术品，需要的是能发现这块石头的优点的雕刻家。在孩子的生活中，有很多的雕刻家：老师、家长、伙伴、家庭环境、学校环境等等，最重要的是孩子自身。孩子本身是一块什么样的顽石,我们就应该根据这块石头的特质来确定把其雕刻成何种艺术品。所以，我们老师就扮演的这个雕刻家的角色尤为重要。我们要根据孩子本身的特点进行有效地针对性教育，而不是批量生产。但是有时候一些教育中的一些必然因素会导致我们不得不这样做，如班级学生较多、课任情况较重，教师期盼教学成果心切等等，就必然导致“强迫式教育”的出现。
“强迫式教育”的出现虽然有它的优点，比如这种教育可以是教育者会更有效的管理班级，更有利于一些广泛性的活动的实施等等，但更多体现出来的是它的弊端：
一、“强迫式教育”会让学生对老师产生一种畏惧心理。
孩子都有一种爱屋及乌的思想存在。一个学生如若喜欢这门学科，也肯定会喜欢任教这门学科的老师；反过来说，如若他喜欢这个老师，那么他也必然会喜欢这个老师所教的这门学科。这是存在着必然的联系的。如果我们老师在教学过程中让这种“强迫性教育”表现的很明显的话，不管学生喜不喜欢，愿不愿意，就一味逼迫他们去做，天长日久，这些学生肯定就会在这位老师的课堂上产生压抑感，面对老师会有一种畏惧心理。我们不得不承认老师与学生之间存在着代沟，“代沟之所以产生是一位缺少沟通。”这是一条真理，因为时代不同，所以观念不同；因为观念不同，所以心态不同；因为心态不同，所以行为不同；因为行为不同，所以产生矛盾。我们要学会沟通，当然沟通不是一件很容易的事，落地生根的观念不是一天两天能改变的，我们需要长时间的暗示，为什么要暗示？因为摊到表面上来讲说不定容易加深矛盾，但切记，语气不要过激。如果没有沟通的耐心，或无法进行沟通，那也只能是任由现在的局面的存在。
二、“强迫式教育”会致使学生的厌学情绪较明显，易产生逆反心理。
事实证明，两种不同的教育方式，一种“自由式”，一种“强迫式”。“自由式”的教育方式给予了学生足够的自我发挥的空间，让学生在学习中自给自足，充分发挥自身的主动性，有助于学生自住性学习、创新性学习的发挥；用各种形式的方式方法让学生吸收知识为目的的教学。这种教学模式和传统教学是相对应的，而不是相对立的；相反，“强迫式”的学习方式只会让学生按部就班，缺少学生自身的主见，在学习中永远是一个服从的角色。长此以往，学生就会越来越逆反这种固定的学习方式，不愿意去接受新的知识，就会很容易的产生厌学情绪。
三、“强迫式教育”在一定程度上会导致“强迫症”的出现。
这里所谓的强迫症当然不是医学上所说那种病态心理。而是指的是，一部分学生长期在老师或者是家长的强迫式的教育下学习与生活，致使在他自己的思想中，就没有“主动”这个词的出现。我以前遇到过一个学生，在平时的生活中，他什么都不愿意做，在家里就是想看电视，玩游戏，于是他父母想尽一切办法让他学习，试着做家务等等，在母亲的絮絮叨叨下，在父亲的“枪林弹雨”下，他也在做，但都是被迫，一旦哪一天父母没有督促，那么还是照常什么都不做。我们可以自我分析一下我们班级中是否有这样的孩子。因为长时间的不愿意，但又是长时间的不得不，他的性格会变得越来越孤僻，学习也是不进反退，让人担忧。
法国伟大的教育家卢梭在他的著作《爱弥儿》中主张孩子的自由式教育，让极力反对“强迫式教育”。虽然他主张的“培养自然地人”一说法不被世人所肯定，但是他所主张的“自由式教育”在现在的教育世界中却仍有举足轻重的效果。
众所周知的“杜郎口中学教学模式”就给了我们一个很有示范性的例子。课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。这里所说的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。（摘自《杜郎口中学三三六教学模式》）
在杜郎口中学。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。他们的意愿是“给我一次机会，还您一份惊喜”；他们的格言是‘‘我参与，我快乐；我自信，我成长”；在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。
从杜郎口中学的案例我们可以看出，只有给予学生足够的自由空间，让他们尽情发挥，而不是以一种强迫式的教育方式，那么就会收到意想不到的效果。这种教育方式不仅仅只是适应于杜郎口中学，可以说适应于每一所学校，每一个教育者，每一个学生。让学生自由的学，自由的成长，我们老师完全可以热心的“观望着”。时不时的给他们提一提，点一点。就像我们现在的素质教育就主张把课堂归还给学生，一节课老师讲解15分钟足矣，剩下的25分钟就留给学生自己练习，自己探讨，通过小组的交流与合作，把每一堂课的知识点都能吃透，效果反比老师硬拉硬塞的“强迫式教育”效果要好的多。
但是，在实际的运用中，特别是对于我们小学生来说，不能过分的自由， 以一种放羊式的教学模式开展那就得不偿失了。当然，自由式教育的实施，是需要我们老师较高的教学素质的，这也就激励着我们时时刻刻不放松，抓紧时间学习各项知识技能，努力提高自身素质，为自己的教学上一个新台阶做好充分的准备。