【 摘要】学生是学习的主体，活泼是孩子的天性。学生的思想趋于成熟，他们渴望得到尊重，渴望一个展示的平台。老师应该尊重学生，还学生一个自主的语文课堂。作为语文老师应该充满激情，适当地激趣，尊重学生的语言感悟，给孩子充分的交流空间，给孩子一个自主的舞台，最大限度地让孩子发挥“天赋”，做到“润物细无声”，起到事半功倍的效果。
【关键词】 交流 充满情趣 开放 实践 事半功倍
学生是学习的主体，活泼是孩子的天性。学生的思想趋于成熟，他们渴望得到尊重，渴望一个展示的平台。因此一个自主的教学模式便应运而生。那么自主的语文课堂应该做些什么呢？
一、孩子是“主体”，给孩子充分的交流空间
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。面向全体学生，锻炼学生的合作探究能力。
要实现有序的交流课堂首先就要充分了解学生，将学不同基础、不同个性的学生搭配分组。以便实现“全体参与”；其次要给学生充足的时间进行交流，此时你将欣然体会到孩子们的活泼与可爱；然后对学生的合作学习进行检验，尽量向不同的学生发起提问，做到心里有数；最后以激励的语言进行评价。
二、课堂教学要充满情趣
1.一个语文教师要充满“激情”
语文教学范围广，意义深远。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习呢？因此教学时展现给学生一个“充满激情的我”，能更有效地陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！ 如此才能充分地调动学生学习和参与的积极性。
2.尊重学生的需要，注重“激趣”
语文教学禁忌是“枯燥乏味”、“死学”、“死记”“脱离生活”。因此通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望。创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛是摆脱语文教学禁忌的先决条件。为了激发学生的学习兴趣，我在教学二年级下册《识字2》这篇课文时，我找来桂林优美景观的图片和资料与学生一同欣赏，当形态各异的群山、清澈见底的湖水呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解桂林的山、了解桂林的水了！我扣之心弦地提出：“你们想去桂林吗？你们还想说些什么吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”，变得生动有趣了。
三 、课堂教学体现开放性
1.给孩子一个展示平台
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.注重实践，尊重学生的语言感悟
教材就是教学例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《青松》后，引领学生阅读背诵了《墨梅》、《秋菊》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《格林童话》、《唐诗三百首》、《365夜》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、引领感悟，注重积累
二年级上册《识字2》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
在教学过程中，激励学生摘抄优美语句，并积累相关词语将使学生的语言表达能力不断提高。二年级激励学生勤查字典，让孩子们自主的探索新知。每次上课，讲解生字词语时，学生都能说出更多的理解和学习方法。不知不觉，通过学生的自主探索，孩子们不仅能将人家的语言变成自己的语言，而且有了新的理解和含义。这种“润物细无声”的教学方式给了学生更多的学习空间。
自主的课堂是活跃的，学生的思维不再定向发展，而是发散的。问题将得到不同的解决方法。我很享受这个过程。活泼好动是孩子的天性，合理利用好这一天性，我们的教学将起到事半功倍的效果。我相信每个孩子都有自己独到的“天赋”，作为老师，在“传道授业解惑”的同时给学生一个展示的平台，最大限度地让孩子发挥“天赋”，我们将为社会培养出各方面多元化的人才。
�� ��x����故事；教学《嫦娥奔月》时赛一赛谁积累的关于月亮、关于中秋的诗词多；教学《伊索寓言》时，推荐孩子们把整本书读通透，并及时撰写读后感；教学《莫高窟》时，推荐其他的关于莫高窟的好文章让学生品读；教学《滴水穿石的启示》这一课时，顺势让学生搜集关于古今中外科学家们的故事去阅读，领悟滴水穿石的精神；教学《林冲棒打洪教头》时，推荐学生去读名著，而不是仅仅看电视，从而深入了解108位好汉仗义勇为、威震敌胆、有血有肉的生动英雄群体，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富知识，开阔视野！
总之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，它对于提高学生的语文素养，有着其它活动无法替代的作用。教师要善于在课堂教学中撒下课外阅读的“种子”。让我们在抓住课堂教学主渠道的同时，大力开展学生课外阅读活动，让他们在课外阅读的实践中提高自己的语文素养，为学生的创造性发展营造一方广阔的天地。