【摘要】陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括:“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
【关键词】亲身体验 小组合作 乐学 在数学中互动
陶行知先生是历史上一位伟大的人民教育家，他一生致力于教育改革和创新的工作中。时至今日，他的“生活即教育，社会即学校”、“教学做合一”、“手脑相长”等教学理念对我们的日常教学工作仍有很大的启发和指导作用。“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知先生探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。如何将新课改落到实处，将其真正贯彻到日常的课堂教学中去，这还有待我们身处教学一线的教师们继承行知先生改革和创新的精神不断学习和研究。
其实，熟悉陶行知教育思想的人定会发现，新课改思想很大程度上就是来自于陶先生的教育理念，要想深入体会并贯彻新课改的精髓，就需要认真地去领会陶行知的教育观点。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括:“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。在这里，我想就如何通过学习陶行知先生的教育思想，将这种思想贯彻到小学数学学科的课堂教学中这个问题阐述几点自己的浅薄观点。
一、让学生“乐”学数学
兴趣是最好的老师，是学生获取知识，拓宽视野，充实生活的重要动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，学习需要内在动力的激发，有了内在动力，才能主动地去学习。陶先生指出：“要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。要革除体罚，改良赶考，注重启发，使小孩接受教育，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”
课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。数学课对于小学生来说是一门很熟悉的学科，打记事起就已经有了数字的模糊记忆。在进入小学阶段之前对数学也有了些许了解。很多孩子在初入小学时对于这门新学科有着很浓厚的兴趣。然而在经过一段时间的学习之后，不少孩子往往会改变态度，认为这是一门枯燥的学科。我调查后得出，学生中喜欢数学的人数为68%，课后主动完成数学作业的人数为39%。问其原因：“数学要动脑筋思考，而语文，英语只要抄写”这充分反映了数学本身高度的思考性与数学课进行兴趣培养的困难性之间的矛盾。那么如何才能提高学生们对数学课的兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，数学教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。因此，在教学过程中我们可以利用多元化的教学方法和手段来拉近数学与现实生活的距离。
1．亲身体验法
亲身体验教学法形象生动，它能使学生的视角与数学直接接触，这样不仅强化了学生对数学的感受，而且激发了探究学习的兴趣。因此，在平时的教学中我们可充分利用起学生自己的各个身体器官。比如在教学三角形的分类时，我们可以先让学生自己用所能用到的肢体来拼成自己喜欢的三角形，然后说说这些图形有什么样的特征,再进行分类就会有意想不到的效果。
2．多媒体教学法
现代教育信息技术能根据教学内容利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源而创设虚拟环境。其特点是图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象。从而创设良好的教学情境最大限度地激起学习兴趣让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现知识。如在学习《时、分、秒》时可以设计出“龟兔赛跑”课件来引入新课。乌龟和小兔在圆形跑道上赛跑，在相同的时间内乌龟跑了一个大格，小兔跑了12个大格。此情此景声情并茂。学生像在自己的王国中观看小电影一样强烈地刺激了他们的感官。这时钟表的模型初见端倪：1时60分的时、分关系也已无形中渗透，教师适时提出有利于学生探索性的问题：对于钟表和时间的知识你们知道哪些？还想知道什么？学生不仅将已有的生活经验带入课堂而且开动脑筋提出自己的新问题。“学贵有疑”,问题是数学的心脏。学生在自己的座位中自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。在情境中产生了探索的欲望，兴趣就被激发出来了。这就远比教师们传统的“一支粉笔一张嘴”的讲述方法更能提起学生们的兴趣。
3．提问法
行知先生曾说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。在传统的填鸭式教学中，教师往往不注重学生的主体地位，只顾灌输知识点而忽视了学生在接受信息中的疑惑。这就导致了“不懂装懂”现象的频频出现，日积月累学生们对这门学科也就提不起兴趣了。解决这一问题的关键是要引导学生质疑，使学生主动把问题问出来，从而发现问题解决问题。为此，可在每堂课的开始先引导学生自己完成习题，寻找问题和疑惑，并相互讨论，然后再在课堂学习的过程中一一解决。
4．小组合作法
小学数学合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习方式。通过合作交流有助于培养学生的合作意识和合作技巧，有利于学生之间的交流沟通培养团队意识。例如学习《数据的收集与整理》时要求统计街上5分钟内来往车辆中各类型车分别有几辆时仅依靠学生个人力量无法完成。此时的小组合作学习就体现了合作学习数学中的价值。合作学习可从以下几方面着手 1、组建相对稳定、相互依赖、相互促进的学习小组。要求小组成员4-6人并且各成员在性别、能力、性格等方面具有异同性和代表性，同时进行如设计组名、确定学习目标、任务分工等工作。 2、培养合作学习的技巧：学会尊重与欣赏他人、善于倾听别人的观点、充满自信心与创造精神、能独立表达自己的思想、具有强烈的责任心、认真完成合作中的学习任务，能有效地沟通、相互信任学习伙伴、相互补充、支持与配合拓展思维广度。 3、开展小组合作学习：各学习小组进行讨论交流探寻学习路径得出结论。然后派代表或组长发布学习成果，小组成员可以补充。其余小组成员倾听评价，可以质疑询问、可以提出意见。教师的任务是肯定学生的学习收获，点拨规律性知识，提升学习水平。
二、让师生在数学中“互动”
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。这种“教学做合一”的理论是陶老先生杰出的创造，其实在某种意义上说这也是指的一种师生的“互动”关系。这里的“互动”不仅仅是简单意义上的你问我答，而应是建立在融洽师生关系的基础上的相互学习、相互依存、共同“乐”学和共同进步。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。这句话是陶老先生高贵教育精神的写照，也应是我们从事教育活动的普通教师的最高追求。为了达到这一目标，教师应努力和学生们沟通，拉近彼此的距离，和学生们用心与心的交流和互动。为此，我在平时开展了很多与学生们的互动活动。
1.师生角色的转变：课堂上主角不是教师，而是学生，高质量的互动课堂，教师是引导者，合作者和学习的促进者。我经常在课上会说：“谢谢XX同学，你的这个想法我可真的没想到！”学生的自信、学习兴趣就显得特别的凸显。教师跟学生真心的交流，彼此的沟通，互相的分享学习的成果，就是教学相长的过程。
2.找到学生学习过程中的兴趣点：比如在教学《升和毫升》时，学生喜欢自己动手量一量，那在教学中我就先提出本节课的几个目标，然后就放手让学生分小组进行活动，看一看升和毫升是一个多大的单位，而后他们就知道什么情况下用升，什么情况下用毫升。
3．情景化的形象教学：小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显的，因此在教学过程中要精心的设计教学情景，用情景去影响学生，和学生一起互动。在教学《找规律》时，我和学生们一起扮演小树，小旗，小兔子，小木桩，从这些活动中找到规律。
三、让学生喜欢教师
陶老先生有句名言：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”我想教师还要全面地爱护与关心学生，把学生看成是一个完整的人。许多教育学家都把热爱学生看作是教师的美德。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。不仅要关心学生的成绩也要关心学生的生活，让学生“亲其师，信其道”。因此，教师应树立师生平等的观念，而不是唯我独尊。“学为人师，行为示范”，教师一定要以真诚的态度对待学生，不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见。在教学过程中，以“母亲”的身份去体谅、关心学生，站在学生的立场，用他们听得懂的语言，用他们可以搞清楚的逻辑，来重新表达与解释书面化的学科知识与理论。以“一个好朋友”的身份与学生交流，培养学生主动发现问题，解决问题和举一反三的能力，成为学生敢于表达观点、愿意倾诉情感的知音。这样，学生才能以热情饱满的情绪投入到学习过程中，使课堂气氛活跃起来，畅所欲言，同时也能让学生认识到自己的能力和价值，增强他们的信心，发挥他们的潜能，在课堂上主动参与、自主学习、做到“乐学”。
陶老先生的教育思想博大精深，如何在他的思想指导下最高效的贯彻到课堂教学中，还需要我们在平时的教育教学一线中不断摸索不断完善。“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”陶老先生的这句话道出了一个教育工作者的责任和使命，他指引着我们和学生们一起共同学习，共同进步，继承和发扬他“千教万教教人求真，千学万学学做真人；捧着一颗心来，不带半根草去”的精神。