【摘要】对于“读”这一教法，大家都会，但关键要看怎样去“读”，要读出“新”意，使阅读成为课堂教学的有益之声，还须下一番功夫。所以说，一个层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现了一定的理性特征，从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。
【关键词】 阅读教学 兴趣 目标 层次
对于语文教学而言，我认为要使教学有效，一堂好的语文课，阅读是一个很重要的教学环节，我们不是一直在说要营造快乐的课堂吗？实际上让阅读充满课堂就是快乐的课堂。快乐的课堂应该是高效的课堂，优质的课堂。而要达到这样的一个课堂，阅读是必不可少的，它是教学中非常重要的一环。其实,对于“读”这一教法，大家都会，但关键要看怎样去“读”，要读出“新”意，使阅读成为课堂教学的有益之声，还须下一番功夫。所以说，一个层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现了一定的理性特征，从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。
所以，高效的课堂是以学生为中心，以教材为依据进行的。只有学生在快乐中学习，才能有高的效果。而我们平时的课堂气氛沉闷，教学方法呆板，训练方式僵化，学生和教师的角色相对固定，是一种肤浅的、虚伪的互动，学生学习的兴趣不高，教学层次和效率很低，往往达不成教学目标。在课堂上施行阅读教学
，这会让教师怀着一颗童心，走进学生的心灵，激发学生的学习兴趣，使他们在很高的热情中主动探究，这样的课堂极易完成教学目标，而整个学习过程也让学生感到很愉悦。
新的语文课程标准对阅读教学作了这样的表述：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
“对话性”阅读教学中的语文老师走下圣坛，由知识的传播者变成了平等的对话者。新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。可是，如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这在阅读教学实践中是一个非常重要的问题，这关系到新课改的阅读教学理念能否真正贯彻落实。我认为，在阅读教学中，以学生的发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，“珍视学生独特的感受，体验和理解”是一种行之有效的教学策略。
一、注重激发阅读兴趣
兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。那么，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？例如我在教《变色龙》（见苏教版小语五上第6课）一文时，我就从课题入手，抓住孩子的好奇心理，揭示课题后，告诉他们变色龙不是传说中的龙而是一种爬行动物，这让他们感觉很新奇，特别是在我们这样一个崇拜“龙”的国家里，打破思维的常规，让学生产生新奇的幻想从而激起学生的阅读兴趣。又如我在教《天火之谜》（见苏教版小语五上19课）一文，设置激发学生阅读的小问题：天火是什么样子的？谜底又是什么？带着这些新奇的问题，为了弄懂这些问题，学生就很乐意、很急切地去读课文，讨论寻找答案，求知的欲望很高。这就是我们常用的“一篇带多篇”、“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向，激发他们的阅读兴趣。
二、 阅读要有目标
教师要告诉学生读一本书的目的什么，怎么样才能达到读书的目标很重要。读书要思考，不要让他们盲目的读书。我们常说“不动笔墨不读书”，目的就在于使学生在读书时要思考，做到对所读书的整体感知，这也是阅读的起点。阅读时要求学生精读全文，布置学生对重点的、难理解的部分反复读，边读边思考、用笔圈出重点词语、句子，在多次细读的基础上深化，引导学生对文章进行拓展思考，加深对文章的理解和感悟。这样，学生在多次的阅读品味中逐步提高阅读能力和阅读的兴趣。每学期我都能利用学校的图书室和班级的图书角，安排学生读书，还发动学生捐书、买书，和其它班级的同学换书，周末到书店读书等形式逐渐培养学生有目标的去阅读。
三、 阅读应该分层次
从我的语文教学中，我深深地感到，让学生读书学习，可以分为“三读”，即1.休闲阅读。休闲阅读就是自由自在地读课文。学生可以不带任何问题去读文，让学生随意去读，自然发现文中新的知识点。2.动情阅读。即学生在教师引导下细读课文，在休闲阅读的基础上，去动情阅读，应该是容易做到的。有了前者的阅读积累，结合教师的教读演练，最后让学生去赏读课文，按课文要求或者教师设置的阅读提示让学生去领悟课文思想。语文教学大纲中讲到“因文解道，因道悟文”中的“悟”字很好，我挺喜欢“悟”，如我在教《滴水穿石的启示》一文时，（苏教版小学语文五上22课）文中提到的“光滑圆润”与“光滑圆溜”有什么区别联系？课堂上我让学生触摸我课前准备好的一块干燥的和一块湿润的鹅卵石，让学生自己说出“润”和“溜”的区别。得出“溜”很滑，干燥，而“润”显得有水气，是湿的。由此引出“水滴”，有滴水才会“滴穿”石块。所以，读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容，对重要词语和内容分别划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。
好的阅读教学能丰富学生的词汇，提高他们的读写能力，开拓学生的视野，扩大他们的知识面。当然，阅读是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，作为语文教师，要在教学中力求充分体现语文课程丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
因此，要给学生语文课的诗意，要让学生能在教师的引导下多读感悟畅扬于课文内外，就能达到高层次的教学境界。对学生而言，更重要的是一种良好的学习习惯的培养，一种健康、实用的学习方法的养成。
【参考文献】
1.国家课程标准专辑——《语文课程标准》
（作者系张家港市旭东学校北校区教师 ，邮编：215600）