“人生聪明识字始”，我国古代儿童入学初，先读《三字经》、《千字文》等，目的是让孩子尽早接触汉字，谓之启蒙。汉字学习有利于开启人的智慧，开发记忆潜能，从而较好地提高阅读能力。因此，让孩子尽早学习汉字，这已被越来越多的有识之士所认可。阅读能力是任何学习的基础，而阅读能力的基础在于识字量的多少。因此，阅读与识字能力有密切的关系，识字能力愈强，他只要花一般人一半的时间，就可以吸收二倍的知识。那么，如何使识字与阅读有机的结合起来，相互促进，相互发展呢？
一、充分挖掘儿童在阅读中识字的潜力
孩子适于接触一些有利于身心健康的儿童文学作品，包括一些名家名篇，在孩子面前就会出现一个个生动有趣的画面。诸如《孔融让梨》、《三毛流浪记》、《大头儿子》等故事画面。这时孩子悠闲自得地欣赏故事内容，渐渐进入故事描绘的角色。故事里的每个字、每个词都是在具体的语言环境里，字是在故事情境中与孩子见面的，每个字都带有感情色彩的，此时的汉字就成为有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐的各种情绪。此时右脑的形象思维处于最活跃状态，左脑吸收这文字符号。左右脑协同调动，文字便可能作长时间记忆储存在大脑里了。
由于汉字具有多义性、形象性，所以课外书读得越多，儿童对字的理解也就越广越深，字就越容易记住。
那么，儿童在阅读中识字究竟有多大的潜力？我通过对二年级七个班调查、了解，发现二年级一个实验班的识字量明显高于平行班。这个班学生思维比较活跃，对各科学习都有着浓厚的兴趣，从中可以看出，确实是阅读帮助孩子识字，促进了孩子思维的发展。
二、努力提高儿童在阅读中识字的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”教学时，应注意挖掘汉字固有的因素，让学生融入自己的再造想象，调动他们参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
（一）立足教材
现在我们省编语文教材信息量很大，不再是些简单的字，文，而是收录了大量生动有趣的文章，从识字到诗歌、童话还有古诗、成语，可谓多姿多彩。因此，使用这套教材时注意发挥教材优势，争取让学生在轻松、愉快的阅读气氛中识得汉字，获得知识，特别是识字部分更可求新求异。一些简单形象的字就画古代的象形文字，让学生更易接受。例如“瓜”字，学生最易丢掉下边的一点，当同学们看到了“ 
”时，就很快把它想象成一个挂在架子上，充满甜汁的“瓜”了，再也不会和动物有关的“爪”混淆了。一些会意字可以让学生从每部分的意思合成起来理解整个字意，如“歪”，一个人站得不正，不就是“歪”字吗？再如“尾”，那身体的后边拖着的长长的毛不就是“尾”字吗？这样一分析，同学们更加钦佩我们老祖宗的造字术了。一些指事字就让学生从指事符号和象形符号两部分合起来理解。如“早”，从古文“ 
”更易想象出一轮红日升起来了。而另一些汉字中为数最多的形声字，就用“形旁表义，声旁表音”的方法来理解，如学“登”字，和学生一起找出带有相同部件的字来认一认，便有“蹬、凳、瞪、橙”等字，让学生比较这些字在读音和字形上的异同，然后结合各字的意义思考这些字读音相近，意义却不同，让学生从感性认识上升到理性认识的高度，在此基础上，编首儿歌唱一唱“铃声响起进课堂，小小板凳排成行，课间休息蹬蹬腿，活动活动精神爽，同学之间有意见，不嚷嚷，不瞪眼，团结友爱是关键，赤橙黄绿青蓝紫，多彩的生活交给你。”如此一来，学生不仅尽快地认识了汉字，还在阅读中培养了思维的发散性和灵活性，更好地为他们的课外生活增添了无穷的乐趣。
（二）自主选择
孩子之间存在着个体差异，而且他们的注意力易分散，想让他们全神贯注地投入到阅读识字活动中，只有使儿童在感兴趣的情况下，让他们主动积极地参加阅读识字活动，提高感受力和记忆力，才能收到事半功倍的效果。因此，要激发孩子的读书兴趣，首先要敢于放手让孩子自由选择书目，读他（她）爱读的书，了解他（她）最想知道的事，我们曾对一年级家长布置过这样一项作业：带你的孩子去书店里，选一本你孩子一读就喜欢，舍不得放下的书。如果这本书选择了幼儿读物，你不要笑话；如果选择了明显超出他认知水平的书，你也允许，因为这里强调的是孩子喜欢。我们又对孩子说：要认真地读一读你选中的书，不识的字可以问爸爸妈妈，会读后把心爱的书带来，读给大家听，把你新认识的字教给其它小朋友们认识。结果小朋友兴趣高涨，不到二周，他们基本能讲或读出书中的内容了，识字明显进步了。
可见，孩子只要找到适合他们的读物，就能自发的开始读，如饥似渴地读，不认识的字跳过去，连估带猜地读，随着识字量的增加，他们会抓起什么就读什么，不再局限于什么读物了。孩子好奇心强，求知欲旺盛，对于表现现实生活的文字符号一旦变成它的认识工具，儿童的发展就进入了一个新的阶段。
（三）营造氛围
为孩子创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所是很重要的。为此，我校每班都美化了班级的环境，充满了浓郁的书香氛围，并建立了一个饶有特色的学生阅览室，几十种儿童报刊杂志，几百本儿童读物，自由取阅，这对激发孩子读书识字兴趣，有着不可估量的作用。
当然，营造读书氛围，还要注意和课堂相结合，将课内向课外延伸，让课外促进课内。语文“新课标”指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力。”因此，教师要注意孩子好奇心强的特点，让孩子带着自己提出的问题去读书识字，着力让读书识字成为孩子们生活的需要。
三、科学指导儿童在阅读中识字的方法
文质兼美的课内外读本浓缩了人生的精华，反映了大千世界的人事物景，林林总总，将孩子领入了丰富多彩的语言王国，孩子在其中尽情遨游，用心领略，发展心智，教师适当的引导，点拨也是至关重要的。让儿童在阅读中掌握科学的识字方法，能提高学生识字的自主性，独立性、创造性，并逐步养成识字的良好习惯。
（一）表演法：在儿童学习了一些童话故事，儿歌后，将其中内容加入角色，加入认读场景（如小兔家、小树林）等，让儿童进行扮演活动，并出示有关场景动画词语。
（二）故事会：在班中组织开一个小小的故事会，让儿童选择自己最喜欢的一个故事讲一讲，并把自己在阅读故事中学会的字教给大家。
（三）识字生成法：儿童可以在阅读中找出有关生字，并将字通过一字开花、猜谜、编儿歌等形式考考大家，也可以背背带有这一字的古诗、谚语等，拓宽知识面，发散学生学习思维。
（四）读书交流会：让孩子把书中学到的小实验做给大家看，有的还可以唱上几句，画上几笔，凡是书中看到的内容都可以展示，但必须把学会的汉字教给大家，调动孩子读书识字的兴趣，满足他们看书后倾吐的需要，引发其它孩子对这些书籍的向往。
总之。将阅读和识字有机结合起来，让孩子们在阅读中识字，在识字中阅读，两者相互渗透，相辅相成，最终达到多识字、早识字，开启孩子潜能，促进孩子尽快阅读、尽快发展的目的。
（作者系张家港市旭东学校教师，邮编：215600）