一、课题提出的背景和价值
素质教育的目的在于提高全体国民的综合素质，九年义务教育阶段（含学前教育）是其中非常重要的一个环节。
改革开放以来，在我们张家港市，越来越多的农民进城打工，随之而来的外来工子女也越来越多。在我们旭东学校，就有斜桥、总工会院内、乘航庆安三个校区，计5000余名外来工子女，101个班级。这些孩子流动性大，在生活、学习、教育、心理、品行、安全等方面都存在着不同程度的发展问题，亟待引起关注并着力解决。
不让这些孩子们失学是最基本的要求，还要为这些孩子提供高质量的教育，提供优质服务，教给孩子们如何做人，如何自信而快乐地融入这座城市。
外来工子女的可塑性很强，但需要往好的方向引导。这些孩子在心理上，为人处事等方面比城市孩子更单纯，但潜意识里却更自卑。他们总认为自己处于一种漂泊状态，是边缘群体，小小年纪就随着父母四海为家，心灵上或多或少存在不稳定因素。他们是“流动的”，人们称之为“流动的花朵”，但他们并不轻易认可自己是“花朵”。学生的学习、成长和发展，需要一个稳定、适宜、和谐的环境。
和谐社会的建设推动着这些农民工子女受教育问题愈加受到大众的关注。我们有必要尽力帮助民工子女树立正确的教育、生活观念，给予他们精神上的支持与激励，让他们有一个良好的生活、学习环境，珍惜自己的学习机会，为改变他们的家庭现状而努力学习，寻求发展。
全国人大常委、民进中央副主席、原苏州市副市长朱永新于2006年冬为我校题词：“同享一片蓝天，共建一个家园”。同在一片蓝天下的民工子女，应该和我们本地的孩子一起享受优质而廉价的义务教育。
外来工子女家园式教育实践与研究，将注重家园式环境的创设和家园式教育资源的整合利用，掌握外来工子女情感培养的原则与策略，从而引导他们变自卑为自强，变被动为主动，变封闭为开放，爱亲人、爱同伴、爱老师、爱学校、爱祖国，从而爱学习、爱创新、爱奉献。使外民工子女的身心真正融入所在的学校，融入所在的城市，为“共建一个家园”作好充分的心理、知识、技能等方面的准备，成为高素质的充满生命活力的一代新人。
二、概念界定
外来工子女：是指我国改革开放、经济快速发展的大背景下，进城务工人员的子女，成千上万，日益增多，求学条件较差，属弱势群体。
外来工子女教育：是指国家规定的九年义务教育这个年龄段的外来工子女的教育，目前也含学前教育，是我国均衡教育中的重要组成部分。
家园：家中的庭院，泛指家庭或家乡。
外来工子女家园式教育：家园式教育为众多的外来工子女创设一个良好的物质和心理环境，营造一个温馨和谐的家庭式学习场所，使他们在“爱”的氛围里感受温暖，在“情”的熏陶下关爱他人，在“家”的体验中好好学习。教育管理自主化，人人都可以当家，充分发挥学生的潜力，唤起学生的激情，诱发学生的创造天赋，在德、智、体诸方面都得到发展。全校师生携手并进，爱校如家，天天向上，健康成长。
三、理论依据
1．教育生态学理论：主张生态人文主义教育价值观，把人置于自然界生态学意义的位置，塑造富于人文精神的生态伦理，将每一名学生都看作活生生的生命体，教育要从每一个孩子独特的个性出发，提供最能满足他成长所需要的教育条件。
2．人本主义理论：强调人的成长，关心学生的情感需求，建立良好的人际关系，以学生为中心，根据其已有的知识水平、学习兴趣和特长进行教育。
3．可持续发展理论：人是可以持续发展的行为主体。关爱生命，注重发展，彰显内涵，充分体现“为每一位学生的发展”的新课程理念。以持续的、整体的、协调的发展为原则，处理好人与人的关系，人与自然的关系，进而实现教育、自然、社会的健康、持久的发展。
四、研究目标
总体目标
1．研究和形成外来工子女家园式教育的一般操作模式。
2．通过课题研究的实施，努力营造一种温馨、和谐、民主、团结的家庭式学习、生活氛围。树立家园理想，具家园情结，抒家园胸怀，定家园规矩，建家园文化，学建家本领。逐步实现自我管理，自我发展，自我超越，使外来工子女学校成为和谐的家园，学习的乐园。
具体目标
1．努力加强学生之间、师生之间、家长之间、班级之间、学校与家庭之间的联系，让学生感受到学校就是一个大家庭，有“家”的感觉。
2．学思结合，知行统一，因材施教，让每一名都在“家”中找到自己的位置，找到适合自己的教育。
3．培育家园式校园文化，促进外来民工子女学校的可持续发展。让学生乐于自我管理，自主学习，当家作主，健康成长。
五、研究内容
家园式教育依据外来工子女的心理特点和存在问题，尽力营造一个温馨和谐的家庭式学习氛围。让学生幸福地生活在和谐校园里，在博爱、精致、有效的教育活动中感受教育的本质和美丽。
1．共建家园式班级管理，争当家园的主人，文明诚信。以亲情为主线，开展家园爱心教育；以主题为形式，注重家园活动体验；以互动为平台，营造家园情感氛围；以愉悦为前提，激励学生奋发学习。
2．完善立体化教学模式，掌握建家的技能，乐学创新。从教学目标、教学方法、教学手段、教学环境、教学内容、管理模式的立体化入手，建构自主、自学、自由的课堂，凸显教学的生命性、生长性和生成性，注重目标导向、情境创设、交流互动、反馈拓展环节，优化教学过程，提升学生素养。
3．立足“旭东娃”阳光体育，确保持家的根本，健美阳光。充分利用三校区现有的场地和设施，有效组织学生定时、定点、定量的丰富多彩的阳光体育活动。让学生在“家”里玩好，健全体魄，朝气蓬勃。
4．.创设家园式校园文化，丰富家园的内涵，团结和谐。全体外来工子女以高度的主人翁责任感，爱校如家，温暖如家，积极为学校的发展建言献策。增强外来工子女学校的凝聚力，为学校发展明确前进的方向，奠定坚实的基石。
5．探索家园式教育的评价标准，引领家园式教育的可持续发展，有序有效。关注学生学习生活环境的“三个心”：舒心、安心、顺心；提倡对外来工子女教育过程的评价，做到“三个一”：一个也不能少，一个也不会差，一个也不叫苦。确保家园式教育改善学生的生存质量和生命样态，提升生命质量，焕发生命活力，具备健全人格，同心协力，“共建一个家园”
。
六、操作原则
1．整体性原则：把教育与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的整体，使教育与社会、家庭、学生生活环境形成一个相互协同的整体。
2．合作性原则：家园式教育的本质是让学生成为学习生活和自我发展的主体。教师要树立正确的学生观，尊重、理解、相信每一个学生，和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。
3．自主创新性原则：家园式教育必须着重于从保护学生的积极性，激发内在发展的动因入手，遵循学生的发展规律，培养学生主动学习、探究、创新的能力，在实践中体验，在体验中成长。
4．基础性原则：依据学生原有的知识水平与生活积累，根据循序渐进的原则，着眼未来社会的需求，为终身学习与发展打下基础。
5．阶段性原则：依据学生身心结构及质量所处的阶段特征与水平，对不同发展阶段的学生采取相应的科学合理的教育，既要注意学生群体各个发展阶段的共性，又要注意每个学生与他人不同的个性发展阶段的差异性，使每个学生都得到尽量完美的发展。
七、研究方法
本课题总体上拟采用行动研究法，辅以文献资料法、实验观察分析法、案例法等。
第一阶段：准备阶段，以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；
第二阶段：探索阶段，以行动研究法为主；
第三阶段：验证阶段，以实验观察分析法、案例法为主要研究方法。
八、研究步骤
1．准备阶段（2011.3—2011.5）
拟定课题实验方案，确定课题组成员，学习有关文献，开题研究。
2．探索阶段（2011.6—2015.5）
在课题方案的有关理论，原则要求的指导下进行实践，概括操作基本要求，形成人人参与，共同研讨的氛围，并着力更新教育理念和评价体系。
边实验，边总结，做好个案分析、论文归档等工作，注意过程性资料的积累。
3．验证阶段（2015.6—2015.8）
研究取得实质性进展，修改完善外来工子女家园式教育的结构模式。
4．总结阶段（2015.9—2015.10）
统计和分析过程资料，形成结论，撰写研究报告，结题汇报。
九、研究措施和保障
1．组织保证：
加强对本课题的全面管理，成立以董事长为首的课题研究领导小组，建立小课题研究群，三个校区分年级段确立负责人，确保课题研究工作正常开展。
2．制度保证：
要求骨干教师主动承担课题研究，全体教师（包括三校区幼儿园、小学部和初中部）人人参与课题研究。在学校每学期的班队活动课、晨周会、公开课、研究课、示范课、家校联谊活动、旭日少年宫活动、综合实践活动中，均渗透本课题的研究。
将课题研究纳入教师教育工作百分考核之中，把参加教科研活动作为评选先进、评定职称的必备条件，采取必要的激励机制。
3．经费保证：
学校董事会将确保教科研所需各项经费的落实，定期组织各类学术活动，如专家讲座、教师论坛、外出学习交流经验等。
十、预期研究成果和成果形式
1．中期汇报与结题报告；
2．科研论文、优秀案例；
3．收集反映学生学习成果的资料汇编。
十一、研究成员
组 长：徐旭东 实验执行撰写论文
副组长：王言飞 实验执行 撰写结题报告
成 员：吴长青 撰写中期实验报告
邹玉波 协助开展各子课题研讨活动
马建林 协助撰写中期、结题报告
庞冰心 负责案例收集
黄 琴 课题研讨的组织协调
马仁美 课题过程性资料整理
注：立项时间 2011年5月
课题编号 1101064